我一直在想，我们要把我们的孩子培养成什么样的人。
最后发现，我们培养孩子最重要的，并不是知识，而是个性和创造力。
最近有几件事可以分享。
哈佛有个经典实验。它提出，儿童对事物的认识往往是这样，给一个全新的知识，他不接受，给一个他曾经认识，但有部分新内容的，他也不接受，只有给他大部分东西他认识，少部分内容是他没掌握的，他才会接受。
这样回想起儿子最近的一个小故事。
他看小猪佩奇的绘本，发现里面的公牛先生，他就会去其他的绘本里找到同样的公牛先生，并告诉我另一个公牛先生在做什么。
或者看到有同样的狐狸先生的商店，他就会吵着要去找其他的绘本里的狐狸先生的商店。这时候我就趁机让他告诉我狐狸先生的商店里都卖些什么。
儿童把一件事物跟另一件事物联系起来的时候，学的就特别快，并且很有成就感。
比如前阵子他对二维码有兴趣，问我，这是什么，我告诉他这叫二维码。很快，他就能把家里的纸巾包装袋上，塑料袋上，广告牌上，塑料瓶上...所有能观察到的二维码告诉我。
走到大街上，把各种共享单车上的，商铺门口的，地上的广告，墙上贴的广告，称上供支付的所有二维码指上一遍。
这些二维码。出现的场景都不同，他也可以很快的在信息巨大的空间里快速的分辨出来，他抓住了共同的东西，抓住这个概念的内核。
我又进而教了他条形码。同样，他又很快找到所有商品的条形码。
我常常好奇儿童的思维是怎么样的，比如我儿子就经常重复对我说一个词，比如我告诉他一样东西，他就会一直说“啊？”“啊？”“啊？”，
像是一种没听到的回应，实际上他听到了，并且他内心在做处理，或者反复问一件事情十多遍，问我 “妈妈呢？，“妈妈呢？”“妈妈呢？””...,或者反复讲一句我听不懂的话“##￥#@@%”或者反复听同一个故事很多遍。
他似乎是在感觉一种情绪，一个词语，感觉一种声音，一个场景，一种逻辑，然后内在进行组织归纳和分类。一直在将其内化。
好像你直接教一个孩子，这个东西是什么，似乎是一种不经过任何感受的抽象名词，只有他感觉了，这种概念才会形成，并且这期间的时间可能长短不定，要看这个孩子的认知是否延迟。
最近儿子喝完奶，就必须把奶瓶拆得零零碎碎，一直含着拆下来的奶嘴玩，我尝试告诉他，咬的感觉，叫“软”，这个东西叫“奶嘴”，或许下次他就能知道“软”是一种什么感觉。掌握了“软”，那下次我可能就会在他摸石头的时候教他“硬”这个词。
当孩子将一种概念掌握的时候，就会将概念普遍化。
比如儿子在“Dear Zoo”的绘本里发现需要用手打开笼子的地方有个供他手指翻开的圆， 他问我，“这是什么？”
我说，这是一个“圆圈”， 他说，“游泳圈圈吗”？
我笑了，前两天他在马路上看见别的小朋友手里拿着这个东西问过我，我回答过他。
又过了一天，他看到火火兔的衣服上也有个圈，这个圈里面是那些按键，他就主动告诉我，“妈妈。这是圆圈，圈圈”。
他在楼下按门铃，按到0，他也会说，圈圈。
引导孩子把感觉走向概念的表达，我觉得比直接告诉孩子“这是什么”更好。
这句话让我想起，我们成年后，我们的父母常主观教我们好坏善恶，其实我们当时并不懂得如何分辨，想想，好像是一个道理。
孩子需要的是有人能将他当时的感觉用正确的词表达出来，一旦错过，就失去了这次学习的机会。
孩子是生活的观察着，像一个0，可以一直增加，孩子之间的差异其实就是对这个世界感觉的差异。有的人对生活对世界感觉丰富，可有的人却感受不到细腻生活，简陋粗糙。
我很赞同孩子要多接近大自然，运用听觉，嗅觉，视觉，触觉去感知周围的自然气息，自然而然自己的感觉能力就提高了。
我很喜欢《菲菲生气了》里面的一个场景，菲菲因为姐姐抢一个小猩猩玩具变得非常生气，像一座红红的火山，嘴里可以喷出火红的火焰，菲菲夺门而出，走到了森林里。她爬到树上，看着远处的河流和浪花，听见头顶的鸟叫还有松鼠吱吱的声音，花草树木都朝气盎然的，大自然慰藉了她，她不再生气了。回到家的时候，发现爸爸妈妈姐姐都在等她，她笑了很高兴，又可以跟姐姐一起玩了。
其实这个故事看上去简单，实际上是在表达人的情绪是可以通过自己来调节的，当人感受到自然的气场，心就平静了。
给儿子买的酷彼伴的玩具，在2岁3个月之前经历过无数次示范和自我搭建，一直被他摧毁摔的到处都是，也在一直重建。终于在2岁4个月的时候，他可以自由创造很多复杂的造型了，并且每搭一个自己没有拼过的，就问我，“这叫什么？”。我起了一个名字，他会很自豪的重复这个名字。在无数次摧毁和重建中，好像培养了一种感知能力和创造力。
我并非刻意去教他搭一种造型，只是当他自己摆出来一个造型，我引导一个名字，我觉得这就足够了。他一开心，做事情就特别起劲。
可是这个起名也有点难，大人思维固化，不像孩子，不像诗人，也不是艺术家，好像起不了什么好名字。那只有拼了命发挥想象力啦！让自己尽量变成一个孩子，有一颗诗心。
---------by知道不知道先生